透徹理解實驗原理，嚴格執行操作流程，及時記錄下整個過程……無數次重復操作，只為找出實驗失敗的原因。為期4周的暑期自主研究性實驗課，讓汕頭大學醫學院臨床醫學專業本科生王琛瑤感觸頗深：“只有親自動手，才真正知道課本知識掌握了多少;面對一次又一次失敗，團隊成員通力合作，逐一攻破難關，不僅提升了我們的科研素養，也鍛煉了永不言棄的精神。”
科研創新能力是培養拔尖創新人才的關鍵，然而長期以來，一些大學生接觸面窄，無系統性的課程教學與制度保障，教學模式不健全，使科研創新能力培養乏力。自2016年起，汕頭大學醫學院聚焦新時代培養醫學拔尖人才的要求，構建了覆蓋本科核心課程體系的“3+X”模式，以科學素質培養、實驗技能培訓、獨立科創研究為抓手，輔以系列大學生科創及育人項目等，培養具備卓越科研創新能力的醫學拔尖人才。
項目負責人、汕頭大學醫學院教授李恩民介紹，“3+X”模式中的“3”指圍繞培養科研創新能力，對醫學生所實施的全人培養、全程培養和全方位培養舉措。“全人培養”強調人的全面整體均衡發展，使醫學生能夠在科學知識、創造力、人文精神和職業操守等方面獲得全面發展。“全程培養”強調培養過程的可持續性，醫學生從進入核心課程體系開始，歷經科學素質培養、實驗技能培訓、獨立科創研究3個階段，以顯性的核心課程體系統領學生創新能力培養，同時輔以系列大學生科創及育人項目、大學生科研創新能力培養跨校聯盟平臺和大學生科創精神與技能雙培育高地等隱形課程，為培養有卓越科研創新能力、醫德醫術兼優的新一代青年醫生奠定扎實基礎。“全方位培養”強調培養平臺的共享性，依托學校同時擁有基礎醫學、臨床醫學和生物學一級學科，本—碩—博—博士后完整人才培養體系的優勢，把醫學生科研創新能力培養與研究生教育以及博士后培養有機整合，建立多層次協同指導培養新機制。
“‘3+X’模式加大了學生科研平臺建設力度，支持大學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生的科研創新能力。”汕頭大學醫學院副院長陳海濱說。
“我們要求，從大一開始，所有本科生均需進入實驗室，并完成12門核心課程。”汕頭大學醫學院原執行副院長楊棉華說，學院每屆都選拔210—230名學生接受“3+X”模式科研創新能力培養，同時選派優秀本科生前往英國牛津大學、美國斯坦福大學等高校交流學習，拓展醫學生的國際視野和綜合素質。
評價是推動教學改革的重要抓手，也是保障模式運行機制的重要手段。李恩民介紹，“3+X”模式中的“X”指對此模式運行效能的若干個驗證性維度，能夠更加完整地展示學生在科研過程的表現與效果。李恩民介紹，學院引入形成性評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合，從傳統的單一考核和教師評定轉變為學生自評、學生互評和專家點評相結合。同時，為了驗證模式成效及學生的適應度，在每一階段的核心課程結束后，均要追蹤學生對課程的認可度反饋，總結經驗，進一步完善教學模式的運行機制。
新教學培養模式實施以來，汕頭大學醫學院學生的綜合素質顯著提升。新教學模式培養的醫學畢業生進行崗位勝任力質量跟蹤評價數據顯示，畢業生的職業素養能力優良率達91.54%。畢業生連續11年在廣東省一次就業率達95%，80%的用人單位對畢業生滿意度“非常高”。
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